Instrumentalizarea activității copiilor în școlile post-sovietice ca factor al conflictelor familiale

Introducere: Școala ca arenă a conflictului parental mediat

În spațiul socio-cultural post-sovietic, școala de învățământ general îndeplinește adesea funcții care depășesc cadrul educației academice. În situații de descompunere a familiei și a litigiilor judiciare privind locul de trăire al copilului (de obicei — a fetei) și regimul de comunicare, școala poate deveni neintenționat sau intenționat un instrument în mâinile unuia dintre părinți, de obicei a mamei care locuiește cu copilul. Procesul de construire a unui «dosar de loialitate» prin diplome, concerte și alte activități extracurriculare ale copilului reprezintă un fenomen socio-pedagogic complex, bazat pe specificul relațiilor instituționale, stereotipurile de gen și neinformarea juridică.

1. Prezentiile instituționale: de ce școala devine «aliată» mamei?

Accesul administrativ și comunicativ. Părintele cu care trăiește copilul (în 85-90% din cazuri, mama) are contact fizic și comunicativ zilnic cu profesorul de clasă, cu administrația școlii. El îl aduce și îl ia de acasă, participă la ședințe, rezolvă rapid problemele curente. Acest lucru creează o coaliție naturală «mama-profesor», bazată pe logistica și interacțiunea regulată. Părintele care trăiește separat are adesea acces doar la un canal de legătură formal, ceea ce marginalizează poziția sa în ecosistemul școlar.

Agenda nerezolvată a genului. În cultura pedagogică post-sovietică, moștenită de la cea sovietică, persistă stereotipurile despre mamă ca fiind «naturală» și principală agentă de educație, în timp ce tatăl este adesea perceput ca fiind o figură suplimentară, de disciplinare sau financiară. Angajații școlii, în majoritate femei, adesea proiectează această model pe relațiile lor cu familia, acceptând neintenționat partea mamei în conflict.

Practica «unui singur contact oficial». Școala, încercând să simplifice activitatea administrativă, recunoaște adesea doar un singur «representant oficial» — cel care este înregistrat întâi în documente, cel care participă regulat. Acest lucru simplifică munca, dar exclude automat al doilea părinte din câmpul informațional și din procesele de luare a deciziilor legate de activitatea extracurriculară a copilului.

2. Mecanismele formării «dosarului»: diplome, concerte, activitate ca capital

Activitatea extracurriculară de succes a copilului în sine este un fenomen pozitiv. Cu toate acestea, în contextul unui conflict, aceasta poate fi instrumentalizată pentru a crea un anumit narativ în instanța judecătorească sau în organele de protecție a copilului.

Creearea iluziei unui «dezvoltare completă». Participarea activă la olimpiade, concursuri, concerte, spectacole, organizate și supravegheate de părintele care locuiește cu copilul, este menită să demonstreze instanței judecătorești și organelor de protecție că copilul se dezvoltă «armonios» în această mediu, este adaptat social și emoțional bine. Diplomele și diplomațiile devin dovezi materiale ale acestui bunăstare. În același timp, contribuția celui de-al doilea părinte (financiară, organizațională, morală) la aceste realizări poate fi ignorată sau tăinuită.

Controlul asupra programului și crearea «deficitului de timp». Un program extracurricular strâns, planificat minut cu minut (repetiții, lecții suplimentare, cluburi), servește ca o bază obiectivă (pe hârtie) pentru a limita timpul petrecut cu tatăl. Formularea clasică: «El (tatăl) vrea să o ia în weekend, dar avem repetiție sâmbătă și concurs duminică. Nu putem să-l lipsim pe copil de dezvoltare pentru întâlniri». În acest fel, dreptul copilului la dezvoltare (care este asigurat de mama) este puse în opoziție cu dreptul de a comunica cu tatăl.

Formarea unui «mediu social corect» și a unei opinii. Profesorii și pedagogii extracurriculare, care văd regulat mama implicată și copilul reușit, formează în mod natural o opinie pozitivă despre aceștia. La solicitarea caracteristicilor de la instanța judecătorească sau organele de protecție a copilului, aceste opinii sunt formalizate în documente oficiale, unde se subliniază rolul excepțional al mamei în realizările copilului. Profesorul care nu vede tatăl și nu se implică în detalii despre conflictul familial devine un martor neintenționat «de partea» mamei.

Formarea unei legături emoționale stabile a copilului cu mediuul. Prin imersarea în activitățile școlare și extracurriculare, unde figura centrală a sprijinului este mama, copilul formează o legătură emoțională stabilă exact cu această mediu ca sursă de succes, recunoaștere și emoții pozitive. Gândul de a schimba această mediu (de exemplu, la posibilul mutare la tată) poate cauza copilului (și, ceea ce este important, instanței judecătorești) temeri de « pierderea realizatului».

3. Consecințele juridice și psihologice

Instanțele judecătorești și organele de protecție a copilului: Diplomele prezentate, caracteristicile despre «implicarea profundă a mamei în viața școlii» și programul plin al copilului au un impact real asupra deciziilor. Judecătorii, supuși la o mulțime de cazuri și care împărtășesc adesea aceleași stereotipuri sociale, sunt dispuși să considere acest «pachet de realizări» ca dovadă a executării eficiente a obligațiilor părinteşti de către mamă. Puncta de vedere alternativ a tatălui poate fi prezentat mai slab, deoarece legătura sa cu viața școlară este mediată.

Presiunea psihologică asupra copilului: Copilul se află într-o situație de conflict intern de loialitate. Pe de o parte — iubirea pentru tată, pe de altă parte — frica de a nu submina mama, de a nu participa la o repetiție importantă sau de a nu participa la un concert pe care aceasta l-a pregătit atât de mult. Această presiune, chiar și neexprimată, formează la copil un sentiment de vinovăție și poate forța acesta să renunțe voluntar la întâlnirile cu tatăl, ceea ce este apoi folosit de mamă în instanța judecătorească ca «puncta de vedere a copilului».

Marginarea rolului tatălui: Procesul duce la o mai mare eliminare a tatălui din viața copilului, reducându-l la un «recreere duminicală» lipsită de sensul activității comune, de depășirea dificultăților (pregătirea pentru un concurs), de împărțirea responsabilității.

Un fapt important: Studii (de exemplu, lucrările sociologului I.S. Kona) arată că în practica post-sovietică, instanțele judecătorești, la determinarea locului de trăire al copilului după divorț, în majoritatea cazurilor, îl lasă cu mama, chiar dacă tatăl are resurse comparable pentru educație. Instrumentalizarea succesului școlar al copilului devine un argument suplimentar, aproape incontestabil, în această practică stabilă.

4. Calea spre neutralitatea școlii și protejarea drepturilor copilului

Problema este de natură sistemică și soluția sa se află în mai multe planuri:

Învățarea juridică a școlilor: Administratia și profesorii trebuie să-și cunoască clar rolul neutru și serviciu. Eliberarea caracteristicilor trebuie să fie strict obiectivă, descriind interacțiunea cu ambii reprezentanți legali, dacă aceștia manifestă inițiativă.

Legitimarea accesului egal: Este necesar să se consolideze prin lege sau prin regulamente interne (statutul școlii) dreptul și obligația școlii de a informa ambele părinți despre realizările, problemele și evenimentele copilului, dacă nu este stabilit altfel de instanța judecătorească (restrângerea drepturilor părinteşti, restricții).

Practica judiciară: Judecătorilor este important să ceară nu doar «lista diplomelor», ci și să analizeze contribuția reală a fiecărui părinte la aceste realizări, precum și să ia în considerare dacă activitatea nu este folosită pentru a limita ilegal comunicarea cu cel de-al doilea părinte. Alocarea unei expertize psihopedagogice complexe poate ajuta la separarea intereselor reale ale copilului de strategiile manipulative.

Poziția tatălui: Tatăl trebuie să manifeste o activitate persistentă, dar corectă, în viața școlară: să participe la ședințe (posibil, împreună cu mama), să interacționeze direct cu profesorii, să ofere ajutor, să înregistreze participarea sa. Pasiunea pasivă joacă în favoarea părții opuse.

Concluzie: Între dezvoltare și manipulare

În acest fel, școala post-sovietică, datorită culturii sale instituționale și practicilor, poate deveni într-adevăr o platformă pentru influența indirectă, uneori directă, a unui părinte (de obicei a mamei) asupra rezultatului litigiilor judiciare. Activitatea copilului, în sine, fiind un bun absolut, poate fi transformată în capital simbolic în lupta pentru copil.

Problema principală nu este prezența diplomelor și a concertelor, ci monopolizarea controlului asupra narativului despre succesul copilului și utilizarea acestui control pentru a exclude al doilea părinte. Rezolvarea acestei situații necesită de la școală o mișcare conștientă către o mai mare reflecție profesională și neutralitate, iar de la sistemul juridic — instrumente mai fine de analiză a calității reale a participării părinteşti, care depășesc listele formale de realizări. În centrul atenției trebuie să rămână interesul real al copilului, care include nu doar dezvoltarea talentelor, ci și dreptul la iubire și educație din partea ambilor părinți.

Permanent link to this publication: