Н. БОРЕВСКАЯ, кандидат филологических наук В КИТАЕ ЭТО ПОНЯЛИ ДАВНО И НЕ ЖАЛЕЮТ СИЛ И СРЕДСТВ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ В концепциях китайских сторонников модернизации на протяжении последнего столетия была одна общая черта - все они ставили образование "о главу угла реформ. Оно объявлялось поочередно то средством "усиления" государства, то путем к его "спасению", а на современном стане - условием его "расцвета". С этой целью везде в 20- е годы прошлого века педагоги-просветители и деятели революционной ориентации выдвинули лозунг "образование - народу" и настойчиво продвигали его в жизнь. Подход к воспитанию и обучению как основам управления государством проистекает из конфуцианской традиции, хотя вполне соответствует возникшей в середине 60-х годов на Западе концепции "модернизации". Современные китайские политики и философы ставят возрастание международной роли КНР в XXI веке в прямую зависимость от ее научно- технического потенциала, а рост последнего непосредственно связывают с модернизацией системы образования. "Развитие науки и техники" - отмечал "отец" современных реформ Дэн Сяопин, - невозможно без образования". Интересно сопоставить два этапа модернизации образования в КНР: 50-70-е и 80-90-е годы. Первый являл собой "имперскую" модель модернизации периода ранней индустриализации при преобладании отсталого аграрного сектора в стране. Согласно тогдашней концепции образовательных реформ, во многом копировавшей советскую, модернизация насаждалась "сверху". Для этой концепции были типичны многие теоретические построения китайских педагогов-революционеров и демократов предшествующего времени, а именно: демократизация образования и придание ему массового характера, экстенсивная модель развития (ориентация на всеобщую грамотность как условие участия кадров в массовом поточном производстве и воспитание навыков, ориентированных на это производство); распространение школы на село; усиление доли технических и естественнонаучных знаний в учебных программах. Полит ... Читать далее